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好风凭借力  送我上青天--省培训杂感
作者:徐锁平    文章来源:本站原创    点击数:983    更新时间:2018/5/29         ★★★




















 好风凭借力  送我上青天

--参加泰州综合实践活动课程建设专题研讨活动杂感

5月23日至24日,我来到了美丽的泰州市姜堰区,参加了在励才实验学校举办的“2018省义务教育综合实践活动课程建设专题研讨活动”。

参加这次研讨会的有省、市教育局分管领导、教育专家、各级教研员和教师骨干,共有243名代表。这次研讨活动规格高、形式新、收获大,给人以全新的感受和启发,澄清了课程的本源,指明了实施的方向,给广大教师带来了福音。真可谓“好风凭借力,送我上青天。”

下面从“四职”、“四气”谈我的收获和体会。

一、四职--尊重课程的神圣使命

1、履职--重新认识并高度定位综合实践活动课程

为全面贯彻党的教育方针,坚持教育与生产劳动、社会实践相结合,引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观,充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用2017年9月25日,教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》。它以高瞻远瞩的姿态,全面系统地给予具体切实的指导。

江苏省教育厅朱卫国副厅长在专题研讨活动上作了重要讲话,他指出,深刻认识实施综合实践活动课程的意义进一步明确近阶段课程推进的重点任务

特别强调要加强组织领导,从依法治教的要求出发,做好综合实践活动课程的实施推进工作。

综合实践活动是国家规定的必修课程,占基础教育全部课程的很大比例,对于推进基础教育转型发展、实现新时代立德树人目标具有十分重大的意义。开足开好这门课程,不是良心的要求,而是管理者和校长基本的职责。

要把综合实践活动课程的开设情况,作为对地方和学校督导检查的重要内容。对在课程开设方面还处于空白状态的地方和学校,要组织专门的检查监督,对长期不能落实国家课程政策的地方和学校,要建立必要的问责制度,确保在组织和管理层面,形成强劲的课程发展动力。

2、专职--形成一支专业化综合实践活动师资队伍  

每所学校原则上至少配备1名专任教师,担任综合实践活动课程指导任务的教师,只要具备中小学任一学科的教师资格,接受不少于16课时的省级综合实践活动课程培训,都可以申报综合实践活动课程专业技术职称。在职称评审中,对综合实践活动课程教师不得提出学历方面简单对应的要求,不需要加考其他课程,并做到适当倾斜。

教育部教材局柳夕浪专家就课程指导纲要的研制背景作了介绍,指出一是贯彻党的教育方针的需要,强调教育要为治国理政服务,为现代化服务,与生产劳动与实践相结合。二是推进考试升学制度的需要,结合综合素质评价考评,深化招生考试制度。因为综合实践活动是考察学生综合素质的重要窗口,主要平台。三是深化全民基础教育改革的自身需要。

他重点介绍研制课程指导纲要基于的问题背景:1、关于综合与分科的问题;2、关于生成与预设的问题;3、关于实践方式的分类指导;4、关于评价机制要有一个合理的约束机制,确保结果的真实可靠。5、关于组织管理问题,明晰国家、地方、学校三级责任主体,学校是组织实施主体,要明确实施机构与人员,进行校级层面整体规划,加强与社会各部门、机构、人员横向联系等。

3、尽职--创条件鼓励创新尽心尽职给待遇

课程以教师队伍建设为中心,完善政策保障机制。该课程由地方统筹管理和指导,具体内容以学校开发为主,自小学一年级至高中三年级全面实施。

而学校开发的重担,就义不容辞地落到教师身上。有了理想课程,也需要优秀教师去实施。

为提升综合实践活动课程教师的积极性,要科学合理地计算教师承担综合实践活动课程的工作量,并做到适当倾斜。教师承担综合活动课程教学的质量,应作为教师考核、晋级、评先等的依据之一。在组织各级各类评审、评比、评选时,要专门或合并设立综合实践活动课程申报门类,保证综合实践活动专兼职教师享受与其他学科教师同等的专业待遇。

强化实践形态、活动方式、活动育人,防止三种倾向:以学科实践,取代综合实践;以单纯上课的方式,取代实践体验;防止将综合实践活动作品简单打分排名。将研究性学习渗透到四种活动方式之中。

4、天职--高瞻远瞩以振兴国民素质为己任

本课程面向学生完整的生活世界,引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题,使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验,建立学习与生活的有机联系

1做好区域和学校层面的课程规划。综合实践活动课程的管理方式是“国家规定、地方统筹、学校开发”。

2)解决好课时安排等技术问题。第一,按国家、省义务教育课程方案,每个年级都应当保证学生每周有2课时以上正式的教学时间用于开设综合实践活动课程第二,在学校层面,要通过活动整合的方式,解决课时空间不足的问题。

3、加强全省青少年校外教育实践基地建设。综合实践活动对资源的要求很高,提高课程实施质量,既要实现校内资源的整合,更要利用校外资源,其中最重要的任务,就是加强青少年校外教育实践基地建设。

各地教育行政部门和学校,要探索不同的模式,充分挖掘社区教育资源。

4)整合全省中小学现有的改革项目。最大限度地把项目实施与综合实践活动课程的开发结合起来,在内容、过程和组织管理层面,进行充分的整合,形成最大的合力,彰显基础教育改革发展的方向,形成江苏独特的内涵建设优势。

二、四气--赢得课程应有的尊严

1、底气:教师实施课程更有底气

《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出,要建立专兼职相结合、相对稳定的指导教师队伍。学校教职工要全员参与,分工合作。原则上每所学校至少配备1名专任教师,主要负责指导学生开展综合实践活动,组织其他学科教师开展校本教研活动。

“天生我才必有用”。课程给予学校和教师更多的话语权,发挥教师的主观能动性,积极主动开发课程,进行研究;发挥资源的开发联动性,将视野投向飞速发展的时代,日新月异的社会,山青水秀的自然提升学生的综合素质,着力发展核心素特别是社会责任感、创新精神和实践能力,以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要,迎接信息时代和知识社会的挑战。

课程不再局于校园,禁锢于课堂,社会即学校,生活即老师。围绕考察探究、社会服务、设计制作、职业体验,提供了152个推荐主题。主题有导向,目标有指向,行动有方向。

2、生气:学生参与活动更具生气

将原有综合实践活动的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术、信息技术四大指定领域,拓展为考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四种活动方式,有152个推荐主题供选择,为更好的开展和推进综合实践活动,提供了有力的支持。在实施过程中,随着活动的不断展开,在教师指导下,学生可根据实际需要,对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整,使活动不断深化。

姜堰区的学生用表演的形式,展示了综合实践活动中考察探究、社会服务、设计制作、职业体验方面的实践成果。耳目一新、别具一格的表演形式,既有小品、快板书,也有滚莲湘表演、采访实录、版画和纪念品制作等。

看到孩子们在活动中神气活现,不禁感慨综合实践活动带给孩子们的是无限自由成长的快乐,呈现出勃勃生机。

3、灵气:活动主题探究更多灵气

课程的内容选择和组织要遵循自主性、选择性、开放性、整合性、连续性原则,研讨活动中所展示的综合实践活动展板和教学课堂,主题多样,内容丰富。姜堰各中小学开展综合实践活动研究的展板,有“爱护罗塘公园”的考察,“三水樱花醉春烟”、“红领巾寻访强军梦”、“竹文化研究”、“趣味纸浆研究”、“指尖上的春天”、“四维电影进课堂”、“童年看家乡”、“传承红色基因做红色传人”、“未来爱迪生”、“关爱空巢老人”、“我是非遗传人”等,主题各异,琳琅满目,让人目不暇接,受益匪浅。

   展示的综合实践活动课堂,既有选自《小学综合实践活动成长》的《我会擦桌子》、《我是校园志愿者》、《我是非遗小传人》、《周末生活巧安排》、《我是溱湖小导游》,也有选自《研究性学习活动材料与过程指导》中的《行行能出彩,我的未来有个梦》、《一块牛肉,看中西方餐饮文化差异》。

特别出彩的是《我是溱湖小导游》和《我是非遗小传人》。《我是溱湖小导游》通过“走进湿地知家乡”、“走进古镇爱家乡”、“走近特产品美食”、“宣传溱潼建家乡”的研究,评选最佳小导游。重点介绍了溱潼会船节的盛况、介绍溱湖双璧鱼饼和虾球。展示的形式有采访实录、手抄报制作、手绘家乡美景彩图、湿地研究报告等。《我是非遗小传人》分成“滚莲湘”组、“面人王”组、“状元故事”组,通过出示活动评价表,播放采访实录、表演滚莲湘、拜师学艺、现场制作等,全面展示非遗文化。

4、人气;课程建设开发更聚人气

怎样贴近学生真实的生活,关照未来发展,泰州市姜堰区以《给学生一片放逐生命的原野》为题汇报综合实践活动实施情况。

一份文件,展示顶层架构课程实施图谱;一套支架,展现系统整合课程实施内容;一批项目,呈现科学提供课程实施策略;一项改革,提示勇于打破课程实施壁垒;一方平台,打造精彩演绎课程实施风景。

南京拉萨路小学介绍了《活动性学程周--为儿童的学习设计》。学校针对目前综合实践活动存在的问题,有活动,缺课程意识;有主题,缺有机整合;有资源,缺组织策略;有学生,缺主体地位的现状,满足儿童需要,选择息息相关的学习内容;有机整合的学习资源;安全自在的学习组织;行知合一的学习方式,设计活动性学程周,从而解决时空问题,人员问题,体系问题。

每学期各年级专门抽出一周时间,开展各类主题的学程周活动。如“读城”学程周课表,就安排了项目解读、项目分工、考察探究、研究报告、展览策划、成果分享等内容。

徐州市第22中学,介绍了《指向学生核心素养的校本化--综合实践活动课程建设探索与实践》,姜堰区东桥小学介绍了《综合实践活动课程校本样态建构》,都具有鲜明的校本特色,开展了切实可行的活动主题,取得了丰硕的成果。

徐燕萍介绍了《苏州的14年探索》--综合实践活动区域课程建设历程。 从国家文本课程--学校知觉课程--教师运作课程--学生经验课程,突破新课程的瓶颈:无教学素材;无专业师资;无实践范型;无管理标准有活动。通过“研究+实践”形式,探索以下领域:内容1:撰写课程综述性文献;内容2:理解提炼课程物质;内容3:指导开发课程资源;内容4:培养专业课程师资;内容5:提炼教学指导标准;内容6:凝聚课程教师合力;内容7:推进实施表现性评价;内容8:明确课程管理要求。

梳理《中小学综合实践活动课程指导纲要》课程要素

具体目标

价值体认

责任担当

问题解决

创意物化

内容(主题)

专题教育

社会实践

生活境脉

创客空间

主要方式(关键要素)

职业体验

社会服务

考察探究

设计制作

 

注重主动实践+开放生成:动手实践、学用结合

  自主性+实践性+开放性+整合性+连续性

评价

方向性

公正性

客观性

指导性

主张多元评价+综合考察

突出发展导向、做好写实记录、建立档案袋、做好科学评价

 

这次专题研讨活动,让人精神振奋,看到了综合实践活动蓬勃发展的未来。

“高分低能”,是灌输式学习方式带来的恶果;“诚信缺失”,是长期知识为本忽视价值体认的产物;“创新乏力”,是封闭学习时空缺乏自由生长土壤的回应。

综合实践活动,以站在时代发展潮头的姿态,关照孩子生命发展的前景,站在为民族振兴为学生发展的高度,紧跟时代发展的步伐,将它作为新课程深入改革的亮点,学校课程文化建设的起点,学生个性发展素质提升的原点,用大课程观,改造我们的教学,改变我们的课堂,改良我们的学校。

 

   

 

 

 

 

 

 

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